《教育发展“十五五”规划》的发布，为加快现代职业教育体系建设、培养高素质技能人才指明了方向。发展职业本科教育，是职业教育适应新质生产力发展、支撑教育强国战略以及满足民众对高质量就业需求的必然选择。
自2026年以来，职业本科教育进入了规模与质量并重的新阶段，发展势头迅猛。国家层面的专业调整与院校布局优化不断推进，全国已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩容职业本科。目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，遍布全国30个省（区、市）。
职业本科教育并非专科职业教育的简单延伸，而是通过“高层次”的引领，实现职业教育的整体性跨越，从而“高质量”发展。其核心任务是紧密对接国家战略布局，构建与之匹配的人才链。通过高水平建设，职业教育将成为国家竞争力的基石、产业升级的关键支撑和区域发展的内在动力，正如足球世界杯的举办能够带动相关产业发展一样，职业教育也需要如此的战略引领。
因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”，重点培养能够解决复杂工程问题的现场工程师，为关键领域输送能够被企业选用、留用并能攻坚克难的高素质技术技能人才。
产教融合、校企合作是职业教育的根基与核心优势。职业本科作为新兴事物，尽管起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精准界定岗位需求，提供真实的生产实践场景，直接创造产业价值，并与企业建立“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育发展中发挥引领示范作用。
具体而言，应推动实训基地升级，将模拟训练过渡到真实生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业共建“校中厂”或“厂中校”，引入真实的企业订单，使学生在实训中直接参与生产，其成果可计入学分并获得报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和小批量生产服务。评价机制也需改革，从单一的“分数”导向转向“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核体系，并引入企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。
例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业合作建立产业学院，聘请企业工程师驻校，参与联合备课和授课。教学应遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能略超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班和学徒制班，实现“入学即入职，毕业即就业”。
此外，职业本科还应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的助推器。应将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业开设专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育延伸至基层生产一线，培养能够留在家乡并带动致富的乡土人才，直接服务于乡村振兴和县域经济发展。
长远来看，职业本科教育需要坚持德技并修，关注人的全面发展与职业成功相结合，以解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的困境。一方面，要加强职业素养的培养，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系，转化为就业竞争力。另一方面，要强化技能的“硬支撑”，用真实的岗位需求驱动核心就业能力的培养。课程应由企业技术骨干和教师共同开发，实训设备与企业同步，考核标准参照企业岗位要求设定。
要真正发挥职业本科的“领头羊”作用，还需克服一些挑战，例如避免其按照普通学术本科的模式办学而迷失自身类型特征；打通职业本科毕业生在考公、考研中的平等通道；以及畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。
中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略同频共振，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。
